光阴荏苒，岁月如梭。大学毕业后我决定踏上教育之路进入杏坛成为教育界的一份子，以教导国家未来的主人。当初，我就秉持着这种信念进入了我以前曾经念过的母校执教。直到现在已有两年了。当中我完成了1年假期师训课程。
今年，是我在母校执教的第二个年头。我还是教育界的“新血”。“经验”这两个字无法套用在我这新老师身上。但，能够做的是向前辈多多指教，自己也多多观察资深老师的教学法。
有时，也会趁着空档悄悄走到熟络教师身边要求赐教，偶尔也会与教师们互换教书心得以长补短，以便从别人的优点中学习并纠正自己的短处。
我教了一年书，就被派当六年级“精英班”的级任。因为，校长的信任使我心中产生一股“绝不能让她失望”的使命感。当我接到这项艰巨任务时，我并没埋怨也没有百般不愿。因为，我想从艰难中学习。况且，我心想，这是一个相当不错的学习机会。所以，我对校方为我安排的一切毫无异议。
1月6日踏入6C班，我清楚感受到有90对黑色“小眸子”在直愣愣地瞪着我看。也许，在他们的印象中，班导应该是那种老气横秋，上了年纪的“欧巴桑”或安娣级人物。在他们眼里，级任就应该是这样，更何况是六年级的班导更应该如此。因为，她们是有经验的一群也是最具资格教好即将面临UPSR考试会考生的首要人物。
低劣评语
坦白说，他们那一双双质疑的眼神直到现在仍然留在我脑海和记忆中。我并没有因此耿耿于怀。因为，我坚信一个年轻的外表、一把稚气的嗓音、一具娇小的身躯，甚至是一副常挂着浅浅微笑的老师能将一班聪明而顽皮的学生教导好。在我的人生字典里∶“没什么是不能实现的，只要咱们有心，总有一天能化腐朽为神奇，我深信！”
踏入这班以前，我听说过种种对这班学生的低劣评语。包括“魔鬼精灵”、“吱喳劣童”、“成绩好但品行差”、“有IQ没EQ”等。
我这个人也有个怪癖，就是“不试不知道”。听了别人所说的，我仍然想自己去尝试才能信以为真。
我从来没将这些不雅的绰号套在我班学生身上。因为，我想凭自己重新认识他们，理解他们，教导他们，最后当他们是自己的弟妹来指引。如此简单的想法闪过脑际，但其实它并非易事！
这班学生在五年级时的状况是地方研究课从来没上，有上也只是抄一些笔记。老师比较喜欢带他们到草场上运动多过上地研课。所以，五年级课程里《马六甲王朝及东马历史》，还有《马来西亚美丽的自然界》等重要又必修的课目，他们错过了。当我问他们时，我看得出他们想重修。尤其是当我跟他们说那是相当有趣的知识时。
道德第一
五年级时，他们也没什么机会上道德教育课。这到底是什么原因呢？理由是，他们的道德课班导常拿来当作上华文或数学课。要不当班上得收杂费、图体费、书费等时，这门课的节数就拿来做这些！
因此，他们的纪律、道德、准则及行为态度几乎是“零蛋”。常人所言∶“修其人先修其身”。一个没什么机会上道德和人文课的孩子，怎能妄想他的行为、态度和举止能达到良好或优秀的水平呢？学生是要身教的。身为一名合格的教师应先了解这点，并做好它。
所以，当我得悉自己是他们的班导后，又负责教导华文、数学、地研及道德时，我就努力地把本班学生的道德水平摆在第一位，其次才是母语教学。
因为，一个没道德的人，即使你教导他所有知识也是徒然一场。理由是他会运用所学的知识去干不正当的事，即使知识是从正途灌输的。可见，道德行为占据学生甚至人类的一切，没道德即没文明。
我和其它老师不一样之处，也许是我注重道德准则多于成绩优劣，我注重心灵与人品塑造多于训练学生成为考试机器和一个有IQ没EQ的学生，甚至我打破传统奖励正在进步中的孩子多于奖励常获奖或得优秀奖及摘冠的学生。这就是我，一个入世未深、资历又浅的新教师作风。
起初,6C班的学生不爱上中文课。我发现了其中的原因。由于，之前的老师喜欢吩咐他们抄书、默写长篇作文，写很多生字新词等。为了提升他们对中文的热爱，我鼓励学生朝“写作”方面发展以培养他们喜欢中文，从中学习中文。
我也将写出“好作文”的学生稿件拿去报社投稿或在班上嘉许、表扬一番，再念给全班学生听。这样，进行了一、两次以后，学生为了想让我帮他们投稿或想要我在班上念出他们的作文，就开始积极用心地写作。
（二之一，明续）
